APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde mi particular punto de vista y con las ideas expuestas en el artículo “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas (2005), la respuesta a la pregunta planteada es negativa, debido a que: El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

Resulta interesante retomar lo que Vygotsky afirma respecto a este tipo de aprendizaje social, en realidad es lo que nos lleva al desarrollo cognoscitivo. Este concepto es lo que él llama la “Zona de Desarrollo Potencial”. Es decir, la distancia (diferencia) entre la capacidad actual de un alumno para resolver un problema independientemente, y lo que el mismo pudiese hacer a través de un proceso de ayuda bajo la supervisión de un adulto o la colaboración de un compañero más capaz. Una característica esencial del aprendizaje es que, éste, estimula una variedad de procesos de desarrollo interno que funcionan solamente cuando el niño trabaja activa y recíprocamente con los adultos en su ambiente y cuando colabora con sus iguales. Por lo tanto, la gama de habilidades que se puede desarrollar bajo la tutela de adultos o la colaboración de pares se exceden a lo qué se puede lograr aisladamente. Queda por implícito que el desarrollo completo de la Zona de Desarrollo Potencial del niño depende íntimamente de su interacción e integración social completa.

Es por esto que no se puede tomar al aprendizaje como algo insustancial que se genera, sino como un proceso de construcción, a través de la motivación e interés por aprender, del conflicto cognitivo y de la reorganización de sus esquemas (relación de asimilación y acomodamiento de los conocimientos nuevos con los viejos), de la movilidad de la información, discusión, análisis, de la interpretación de la realidad planteada, el descubrimiento de las causas-efectos de fenómenos y de la posición crítica del sujeto cognoscente. Es decir, un aprendizaje que genera competencias a través de la acción pedagógica, disciplinaria con relación social, no podría ser evaluado con unas simples preguntas, como comúnmente ocurre en el aula. Es fundamental planear y estructurar estrategias de evaluación para evaluar cada uno de los momentos del proceso en que se va desarrollando el aprendizaje. Tomando en cuenta que la adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares.

Es importante que cómo facilitadores, en esa interacción tan mencionada, propiciemos los conflictos cognitivos en el alumno para lograr los propósitos que se desean alcanzar.

COMUNICACION Y EDUCACION

RESUMEN

La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común.

Educación, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; es también el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica, siendo esta un verdadero proceso de construcción de significados.

Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).

En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
La fuente: por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos.
Ícono: Las fotografías, los mapas
Índice: La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.
Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera.
Perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso. El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor
El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
Se denomina Comunicación Horizontal, al acto en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro,
La comunicación mediante los medios masivos no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión.
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, coinciden en destacar que si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el concepto de mediación pedagógica así:
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". Es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad.
En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio.
Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la Mediación Pedagógica.
Las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y por ende una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda hablar y escribir con soltura y seguridad, los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
Nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes. Es importante que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
Conclusión

Educación, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; es también el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica, siendo esta un verdadero proceso de construcción de significados.

Se entiende por Mediación Pedagógica al proceso de interacción de los elementos como, el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.

En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.

La tarea educativa consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad.

Reflexiones

La lectura educación y comunicación resulta muy interesante para todos los que tenemos esta noble tarea de acompañar a los estudiantes en la construcción del conocimiento, es un gran apoyo para todos aquellos que no fuimos formados para trabajar en educación.
Me parece muy importante el señalamiento que se hace sobre los elementos que intervienen en el proceso de comunicación y la importancia que tiene este proceso durante la interacción en el aula.

Me gusta esta lectura porque nos hace ver cuales son los elementos que debemos considerar en el momento de planear las actividades, así como la actitud que hay que presentar a los jóvenes al interactuar en el aula, en todo momento hay que pensar en ellos, los cuales son elementos centrales en el proceso.
Desde luego que no son recetas que debemos aplicar o retomar al pie de la letra, pero son experiencias que pueden servirnos como puntos de partida para mejorar nuestro trabajo académico, ya que todos sabemos lo complicado que es trabajar con seres humanos y más aun cuando existen muchachos de culturas diversas.

Ahora me queda claro en que consiste la mediación pedagógica, como intervengo en dicha mediación, y cuales son los demás elementos que participan en este proceso, así como la importancia de la comunicación la cual es primordial para poder definir y explicar a los estudiantes los propósitos y metas que deseamos alcanzar.

EL APRENDIZAJE

1. Para ti ¿qué es el aprendizaje?
R= Para mi el aprendizaje es un proceso dinámico y permanente mediante el cual el estudiante adquiere y/o modifica habilidades, conocimientos y actitudes.
2. • Narra una experiencia en la que hayas observado que a tus alumnos se les facilitó aprender
R= Una de las experiencias en las que observe que mis alumnos han aprendido ha sido el que puedan realizar una lectura de lo que se desee enseñar y que luego pueda explicar y manejar con facilidad los conceptos abordados o mas bien hacer una exposición del tema.
En el caso de asignaturas tecnológicas he visto que si los alumnos realizan las lecturas de los mecanismos o maquinas que se desean enseñar y luego se trasladan al campo de trabajo para ver el funcionamiento de los mecanismos, el alumno logra comprender y convertir todo esto en aprendizaje significativo.
3. • ¿Qué factores consideras que propiciaron el aprendizaje narrado en la experiencia de la pregunta anterior?
La motivación
La experiencia
El valor afectivo
La relación maestro – alumno.
4. • ¿El aprendizaje es un proceso o un producto? Explica porqué.
El aprendizaje es un proceso porque en el cual interactúan varios actores y factores y bueno finalmente se obtiene un producto que es el aprendizaje.
Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, el cual se manifiesta con una modificación de conducta al comparar las actitudes, habilidades y conocimientos que tenían las personas antes de ponerlas en una situación de aprendizaje y la que pueden demostrar después de ella.
5. • ¿Cuáles son los elementos fundamentales en un proceso de aprendizaje?
En este proceso intervienen los siguientes elementos:
Acceso a la información (materiales didácticos y entorno físico), proceso de la información (operaciones cognitivas), producto obtenido (concepciones del aprendizaje) y aplicación del conocimiento o evaluación (operaciones cognitivas).
6. • ¿Cuál es la importancia de las actividades de aprendizaje en el programa de estudio?
La importancia de las actividades de aprendizaje en los programas de estudio es que sean propicias para realmente llevar al alumno a lograr el aprendizaje que se desea que este adquiera. En pocas palabras de las actividades de aprendizaje depende que el estudiante logre sus objetivos.
7. • Explica en qué fundamentas teóricamente tu trabajo docente
Actualmente mi trabajo se fundamenta en el constructivismo, en el aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
8. • ¿En qué ideas piensas que se fundamenta el aprendizaje?
Las ideas en las cuales se fundamenta el aprendizaje son los principios del aprendizaje, los cuales surgen de la teoría, la investigación y la experiencia.
9. • ¿Cuáles principios de aprendizaje consideras que aplicas en tu trabajo docente?
La responsabilidad
Evaluación
Participación
Motivación
Contenido
El estudiante
10. • ¿Que clasificación le das a los contenidos de tus asignaturas?
La clasificación que le doy a los contenidos de mi asignatura es en orden jerárquico, mas bien organizados desde los menos complejos hasta los mas complejos de tal forma que puedan abordarse tanto de forma horizontal, como de forma vertical para que el alumno vayLos principios del aprendizaje
Para tomar decisiones que favorezcan la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos es importante guiarnos en los principios del aprendizaje, tomando en cuenta que la mejor manera de expresarlos es en forma clara, concisa y suficiente, que se entiendan y que sean dichos con brevedad, pero que se diga todo lo que se tiene que decir.
Los principios de aprendizaje son ideas germinales y generativas. Estos tienen su origen en la teoría, la investigación y la experiencia, encierran reflexión, estudio, investigación y son por definición, ideas germinales y generativas. Son conceptos de los que hay que derivar acciones.

Los principios del aprendizaje todos sabemos que existen y de alguna manera los hemos utilizado en nuestra práctica docente, en algunas ocasiones conscientemente y en otras ocasiones inconscientemente, es importante tomar en cuenta que siempre que utilicemos los principios de aprendizaje lo hagamos de manera consciente, ordenada y lo mas importante es identificarlos, entenderlos y convertirlos en una estrategia metodológica, que sirva de base para los métodos y técnicas, medios y materiales que vamos a utilizar en el desarrollo de las actividades, para lograr en nuestros alumnos que el aprendizaje sea real, efectivo y significativo.
Por otra parte, podemos decir, que los principios de aprendizaje son las ideas o conceptos que guían nuestra toma de decisiones en el diseño, implementación o evaluación de los procesos o actividades de aprendizaje.
El tipo de alumno que tenemos determinara el uso de los principios, los cuales estarán en función de los contenidos que queremos que aprendan, de la naturaleza de la disciplina que enseñamos y de las situaciones concretas que nos rodean, es importante tomar en cuenta que los principios no son los únicos factores que intervienen en nuestras decisiones didácticas.
La teoría proporciona los elementos necesarios para que pueda llevarse a cabo una investigación y esta a la vez contribuye con la teoría comprobando si sus fundamentos resultan ser falsos o verdaderos, para poder realizar esto la investigación se apoya en la experiencia la cual de manera practica puede comprobar los conceptos que se manejan en la teoría. De todo esto se desprende una estructura metodológica la cual en su desarrollo deberá considerar a los métodos y técnicas que deberán emplearse en el desarrollo del conocimiento.
El uso sistemático de los principios del aprendizaje consiste en declarar cuales son los que van a guiar nuestras decisiones didácticas y el uso adecuado de estos se concreta en la definición e implementación de la estrategia metodológica.
La función de la metodología o estrategia metodológica es fundamentar los métodos y las técnicas específicas que se emplearan en las actividades de aprendizaje que el alumno realizara en tiempos y espacios definidos.
El aprendizaje es un proceso activo en el que las personas construyen su conocimiento y al interactuar con el ambiente; que consiste en construir significados y en construir sistemas de significados; que es una actividad social; que se da en el lenguaje; que es contextual; que se da en función de lo que ya sabemos y que la motivación es un elemento clave para la adquisición de conocimientos.
Finalmente se relacionan los principios más relevantes que aparecen con mayor frecuencia en la literatura actual.
(El estudiante, el alumno, contenido, motivación, el ambiente, experiencias reales, social, participación, practica reflexiva, responsabilidad, evaluación.)

Bibliografía

Arancibia,V., Heredar, P. Strasser, K. (1999). Teorías cognitivas del aprendizaje, En: Psicología de la educación. México: Alfaomega. pp 75-96 y 99-101

Caracheo,F.(2000). Los principios del aprendizaje.
Queretaro: CIIDET.

Ontoria, A., Ballesteros, A. y otros. (2003). “. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración”. En: Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Pp 31-47. Editorial Nancea. España.

Chabolla, M. (200). Como redactar textos para el aprendizaje: guia para estudiantes y maestros. Mexico: Trillas

Los principios de aprendizaje

Para tomar decisiones que favorezcan la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos es importante guiarnos en los principios del aprendizaje, tomando en cuenta que la mejor manera de expresarlos es en forma clara, concisa y suficiente, que se entiendan y que sean dichos con brevedad, pero que se diga todo lo que se tiene que decir.
Los principios de aprendizaje son ideas germinales y generativas. Son conceptos de los que hay que derivar acciones.

Los principios de aprendizaje tienen su origen en la teoría, la investigación y la experiencia.

La teoría proporciona los elementos necesarios para que pueda llevarse a cabo una investigación y esta a la vez contribuye con la teoría comprobando si sus fundamentos resultan ser falsos o verdaderos, para poder realizar esto la investigación se apoya en la experiencia la cual de manera practica puede comprobar los conceptos que se manejan en la teoría. De todo esto se desprende una estructura metodológica la cual en su desarrollo deberá considerar a los métodos y técnicas que deberán emplearse en el desarrollo del conocimiento.

Los principios del aprendizaje todos sabemos que existen y de alguna manera los hemos utilizado en nuestra práctica docente, en algunas ocasiones conscientemente y en otras ocasiones inconscientemente, es importante tomar en cuenta que siempre que utilicemos los principios de aprendizaje lo hagamos de manera consciente, ordenada y lo mas importante es identificarlos, entenderlos y convertirlos en una estrategia metodológica, que sirva de base para los métodos y técnicas, medios y materiales que vamos a utilizar en el desarrollo de las actividades, para lograr en nuestros alumnos que el aprendizaje sea real, efectivo y significativo.


Introducción
En el presente trabajo se describen los conceptos y definiciones de aprendizaje, así como el proceso de aprendizaje y los tipos de aprendizaje. Se aborda también el tema sobre los tipos de contenidos que pueden encontrarse presentes en los programas de estudios. Se describe en que consisten las estrategias de aprendizaje y la evaluación del aprendizaje y finalmente la relación que existe entre el aprendizaje y los programas de estudios.
Aprendizaje
Piaget: Todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa.
Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.
Ausubel: Aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene significado para nosotros no la aprendemos.
Vygotski: También está de acuerdo con Piaget. no aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitación, interiorización social, interacción con el grupo.
Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.
Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad.
El aprendizaje es un proceso activo en el que las personas construyen su conocimiento y al interactuar con el ambiente; que consiste en construir significados y en construir sistemas de significados; que es una actividad social; que se da en el lenguaje; que es contextual; que se da en función de lo que ya sabemos y que la motivación es un elemento clave para la adquisición de conocimientos.
Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, el cual se manifiesta con una modificación de conducta al comparar las actitudes, habilidades y conocimientos que tenían las personas antes de ponerlas en una situación de aprendizaje y la que pueden demostrar después de ella.
Los principios del aprendizaje
Para tomar decisiones que favorezcan la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos es importante guiarnos en los principios del aprendizaje, tomando en cuenta que la mejor manera de expresarlos es en forma clara, concisa y suficiente, que se entiendan y que sean dichos con brevedad, pero que se diga todo lo que se tiene que decir.
Los principios de aprendizaje son ideas germinales y generativas. Estos tienen su origen en la teoría, la investigación y la experiencia, encierran reflexión, estudio, investigación y son por definición, ideas germinales y generativas. Son conceptos de los que hay que derivar acciones.

Los principios del aprendizaje todos sabemos que existen y de alguna manera los hemos utilizado en nuestra práctica docente, en algunas ocasiones conscientemente y en otras ocasiones inconscientemente, es importante tomar en cuenta que siempre que utilicemos los principios de aprendizaje lo hagamos de manera consciente, ordenada y lo mas importante es identificarlos, entenderlos y convertirlos en una estrategia metodológica, que sirva de base para los métodos y técnicas, medios y materiales que vamos a utilizar en el desarrollo de las actividades, para lograr en nuestros alumnos que el aprendizaje sea real, efectivo y significativo.
Por otra parte, podemos decir, que los principios de aprendizaje son las ideas o conceptos que guían nuestra toma de decisiones en el diseño, implementación o evaluación de los procesos o actividades de aprendizaje.
El tipo de alumno que tenemos determinara el uso de los principios, los cuales estarán en función de los contenidos que queremos que aprendan, de la naturaleza de la disciplina que enseñamos y de las situaciones concretas que nos rodean, es importante tomar en cuenta que los principios no son los únicos factores que intervienen en nuestras decisiones didácticas.
La teoría proporciona los elementos necesarios para que pueda llevarse a cabo una investigación y esta a la vez contribuye con la teoría comprobando si sus fundamentos resultan ser falsos o verdaderos, para poder realizar esto la investigación se apoya en la experiencia la cual de manera practica puede comprobar los conceptos que se manejan en la teoría. De todo esto se desprende una estructura metodológica la cual en su desarrollo deberá considerar a los métodos y técnicas que deberán emplearse en el desarrollo del conocimiento.
El uso sistemático de los principios del aprendizaje consiste en declarar cuales son los que van a guiar nuestras decisiones didácticas y el uso adecuado de estos se concreta en la definición e implementación de la estrategia metodológica.
La función de la metodología o estrategia metodológica es fundamentar los métodos y las técnicas específicas que se emplearan en las actividades de aprendizaje que el alumno realizara en tiempos y espacios definidos.
El aprendizaje es un proceso activo en el que las personas construyen su conocimiento y al interactuar con el ambiente; que consiste en construir significados y en construir sistemas de significados; que es una actividad social; que se da en el lenguaje; que es contextual; que se da en función de lo que ya sabemos y que la motivación es un elemento clave para la adquisición de conocimientos.
Finalmente se relacionan los principios más relevantes que aparecen con mayor frecuencia en la literatura actual.
(El estudiante, el alumno, contenido, motivación, el ambiente, experiencias reales, social, participación, practica reflexiva, responsabilidad, evaluación.)
Contenidos
La teoría de elaboración ha tratado de elaborar procedimientos para representar y diseñar la estructura de los contenidos de las disciplinas (análisis de contenido), y prescribir las secuencias y estrategias adecuadas para su presentación (análisis de tarea).
Designan saberes culturales básicos y a la vez permiten desarrollar capacidades, las cuales pueden ser:
Ø Intelectuales
Ø Sociales
Ø Practicas
Responden de a criterios, refiriéndose estos a: significatividad social, extensión y profundidad y otros. Contienen orientaciones para: selección, organización y formulación.
La psicología cognitiva distingue en las estructura cognitiva un conjunto sustantivo de conocimientos unos procesos sintácticos de interrelación entre ellos.
En las secuencias de los contenidos de las enseñanza se comienza por los mas generales y simples a los mas complejos y específicos.
Cada tipo de contenido puede exigir un modo diferenciado de secuenciación para conseguir una optimización de la enseñanza/aprendizaje
La cultura social incluye no solo conocimientos sino otros elementos como habilidades y actitudes. La escuela transmite, sin proponérselo, un conjunto de valores y actitudes.
Tipos de contenidos
Distinguir tres tipos de contenidos implica señalar campos y modos diferenciados en los que incidir en la enseñanza.
Contenidos conceptuales
Los “hechos” y los “conceptos" han estado siempre presentes en los programas escolares, no tanto los “principios”.
Un concepto no se puede aprender ni enseñar como si fuera un dato/hecho, y los principios suelen implicar procesos específicos.
Un hecho o dato es un contenido factual, con una función informativa sobre concepto, hecho, situación o persona. Un concepto designa un conjunto de objetivos sucesos o símbolo que tienen ciertas características comunes.
Un principio es un enunciado que describe como los cambios que se producen en un objeto, suceso, situación o un símbolo se relacionan con los cambios producidos en otro.
Contenidos procedimentales
Procedimiento es la destreza que queremos aprenda a construir el alumno. Como contenido escolar debe ser objeto de planificación e intervención educativa.
Los procedimientos son acciones, con un orden o plan, para conseguir un objetivo o meta. Son “orientaciones metodológicas” para aprender algo, son contenidos sustantivos con un valor propio.
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.Los procedimientos no son estrategias metodológicas para adquirir determinados conceptos.
Los contenidos procedimentales pueden ser:
Generales (comunes a todas las áreas)
Algorítmicos (indican orden y numero)
Heurísticos (son contextuales)
Como categoría especifica su aprendizaje tiene un valor por si mismo: saber hacer.
Contenidos actitudinales
Con los contenidos actitudinales se trata de reivindicar la función moral de la escuela.Los contenidos actitudinales suelen ser más transversales: comunes a distintos campos temáticos.
Estos pueden ser:
Generales (presentes en todas las áreas)
Específicos (referidos a ciertas áreas)
Los ámbitos de estos contenidos pueden estar referidos a:
La misma persona
Las relaciones interpersonales
Comportamiento del individuo con el medio.
Los contenidos actitudinales pueden ser:
· Actitudes hacia los contenidos conceptuales.
· Guía del aprendizaje.
· Actitudes y valores morales.
Dos tipos principales de contenidos actitudinales:
· Valores éticos, comunes a todas las áreas.
· Actitudes propias de cada campo disciplinar.
Todo contenido o tópico puede ser dividido en las tres categorías, a menos que la forcemos a límites desfiguradores. No todo contenido implica una actitud; a menos que moralicemos en exceso la ciencia, o psicologicemos la actitud reduciéndola a motivación o interés.
El carácter transversal de los contenidos actitudinales exige primariamente un trabajo en equipo, a nivel del proyecto de centro.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Se definen a éstas como las actividades a través de las cuales reflexiona el alumno sobre la realidad analizando problemas, estudiando casos y relacionando hechos, situaciones o realidades con conocimientos. Es recomendable que en cada unidad o bloque temático, se incorporen actividades a través de las cuales el alumno tenga que interactuar con la realidad ya sea diseñando, produciendo, planeando, comprobando, investigando, identificando y solucionando problemas; es decir, incorporar actividades a través de las cuales el alumno tenga la oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre el conocimiento mismo.

Las estrategias de aprendizajes cognitivas permiten transformar la información en conocimiento a través de una serie de relaciones cognitivas que, interiorizadas por el alumno, le van a permitir organizar la información y, a partir de ella, hacer inferencias y establecer nuevas relaciones.

Las estrategias de aprendizajes se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera mas eficaz a situaciones generales y especificas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden.

Las técnicas de aprendizaje forman parte de las estrategias y pueden utilizarse en forma mas o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre consientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias son una vía para que la multiplicidad de significados que se trabajan y comparten en la clase conecte el conocimiento privado que el alumno posee con el conocimiento público que el profesor pretende enseñar.
Las estrategias que debemos diseñar para promover el aprendizaje de los estudiantes deben llevarlos a:

Ø Aprender a formular cuestiones.
Ø Saber planificarse
Ø Estar vinculadas con el propio control del aprendizaje
Ø Facilitar la reflexión
Ø Conocer procedimientos para la comprobación de los resultados obtenidos y de los esfuerzos empleados.
Ø Utilizar métodos y procesos para la revino de tareas y del aprendizaje realizados.


Evaluación del aprendizaje.

Es un proceso sistémico que nos brinda información sobre diversas variables tales como: el alumno, el asesor, los materiales didácticos y el proceso de formación, lo cual nos indica el por que de los resultados a evaluar los aprendizajes.

Se definen a éstas como aquellas acciones que tienen por objeto valorar de manera efectiva tanto la adquisición de conocimientos como el fortalecimiento de actitudes, valores y habilidades; coadyuvando también a proporcionar una retroalimentación efectiva al alumno y al docente.

Así también, las estrategias de evaluación sirven para expresar cómo se va a conformar la calificación final y la ponderación de cada aspecto a evaluar (la calificación final no necesariamente ha de ser la suma de varias calificaciones, puede determinarse como requisito mínimo para acreditar un curso, un determinado nivel de conocimientos y otro de habilidades, de tal forma que si no se cumple con los dos de manera individual no se acredita).

En la actualidad el empeño que se ha puesto por encontrar nuevas formas certeras de conocer si el conocimiento del alumno es el que realmente el docente quiere ofrecerle, ha llevado a búsquedas de formas nuevas de evaluaciones y por ello se encuentra el docente en el medio de una batalla campal, ya que surgen varios mandos, por un lado el de los que piensan que debe el alumno ser evaluado de manera textual, por el otro lado quienes piensan de acuerdo a la pedagogía moderna que se lanza a la aventura de descubrir las cosas que el alumno puede aportar con su creatividad y su conocimiento fundamentado en las investigaciones de los temas que el docente da a conocer al inicio del ciclo escolar.

No podemos perder de vista el objeto de la evaluación que es el de verificar el logro de los objetivos planteados al principio de cualquier tema, ya planificado por el docente, y la manera en que estos podrán ser evaluados, de lo cual pienso que los objetivos pueden verificarse de manera sencilla sin rebuscar en los temas, sino, encontrar la forma de que sean planteados de manera diferentes por medio de representaciones o cuentos.

Mediante la evaluación se llega a conocer las herramientas necesarias para evaluar y proporcionar al docente el material propuesto para cambiar la dinámica, y así lograr una mejora educativa, que no solo proyecte el avance, sino que también permita retro proyectar todo lo que el alumno tiene de riqueza y esta dispuesto a compartir, ya que es como una libreta nueva siempre dispuesta a dar más de si, según sea educado y el objetivo para el cual se empeñe.

Los tipos de evaluación.
1.- La evaluación diagnóstica tiene como función identificar el nivel de conocimientos con el que se inicia a los alumnos en un curso o unidad para compararlos con el nivel de aprendizaje que se pretende (objetivos de aprendizaje) y de esta manera comprobar si los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para iniciar dicho curso o unidad y determinar si es posible impartirlo de acuerdo al plan original o si se requiere algún cambio.
2.- Evaluación formativa. Su propósito es el de tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos, repasar los anteriores, asignar tareas especiales a todo el grupo o a alumnos en particular, sustituir o continuar con un procedimiento de enseñanza, etc.) se puede realizar al terminar una unidad, al final de la clase.
3.- Evaluación sumaria. Su propósito es tomar decisiones respecto al rendimiento alcanzado por los alumnos y se realiza al fin del curso, su finalidad puede ser también la de asignar calificaciones.
Los pasos para evaluar son dos planeación general de la evaluación del aprendizaje y realización de la evaluación. Pero para realizar estos deben seguirse otros pasos: debe tenerse seguro lo que se quiere evaluar para no perder el objetivo y que los resultados no sean los deseados. De igual manera debe saberse que es lo que se va a hacer con los resultados obtenidos, lo más importante es saber que voy a utilizar para evaluar si va de acuerdo con mis objetivos o no para ver si es veraz o no, saber que es lo que quiero medir con mi instrumento evaluativo una vez ya elegido, definir el lugar de aplicación, y como lo voy a aplicar, debo revisarlo para ver si este cumple con mis expectativas, tener claro el valor que le daré a los puntos obtenidos en la prueba elaborada, una ves ya obtenido el resultado debo pensar para que me van a servir pues debe ayudarme a mejorar mi calidad profesional y la calidad educacional.

Existe una relación muy estrecha entre el aprendizaje y los programas de estudio, ya que en el programa de estudio se encuentran plasmadas todas las estrategias y acciones que tanto el docente como el alumno deben desarrollar para poder lograr los o objetivos de aprendizaje que este plantea, pudiendo considerarse al aprendizaje como el producto de todo el proceso que el programa de estudio plantea.

Conclusión
En conclusión diremos lo siguiente:

El aprendizaje es un proceso activo en el que las personas construyen su conocimiento y al interactuar con el ambiente; que consiste en construir significados y en construir sistemas de significados; que es una actividad social; que se da en el lenguaje; que es contextual; que se da en función de lo que ya sabemos y que la motivación es un elemento clave para la adquisición de conocimientos.
Distinguir tres tipos de contenidos implica señalar campos y modos diferenciados en los que incidir en la enseñanza: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las estrategias de aprendizajes se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y especificas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden.

Es un proceso sistémico que nos brinda información sobre diversas variables tales como: el alumno, el asesor, los materiales didácticos y el proceso de formación, lo cual nos indica el por que de los resultados a evaluar los aprendizajes.

Se definen a éstas como aquellas acciones que tienen por objeto valorar de manera efectiva tanto la adquisición de conocimientos como el fortalecimiento de actitudes, valores y habilidades; coadyuvando también a proporcionar una retroalimentación efectiva al alumno y al docente.

Existe una relación muy estrecha entre el aprendizaje y los programas de estudio, ya que en el programa de estudio se encuentran plasmadas todas las estrategias y acciones que tanto el docente como el alumno deben desarrollar para poder lograr los o objetivos de aprendizaje que este plantea, pudiendo considerarse al aprendizaje como el producto de todo el proceso que el programa de estudio plantea.












Bibliografía, sugerida
Bolívar, A. (1992) los contenidos actitudinales en el currículo de la reforma. Madrid: Escuela española. Pp 24-44
Zabala, A. y otros (2000). Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: Graó. Pp. 5-15
Sánchez, T. (1999). Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Argentina : magisterio del rio de la plata. Pp 67-131.

ENFQUES POR COMPETENCIAS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Después de haber llevado a cabo la lectura sobre las concepciones de aprendizaje de Pere Márquez, considero que: el Aprendizaje por descubrimiento. De J. Bruner, el Aprendizaje significativo de (D. Ausubel, J. Novak), la Psicología cognitivista de (Merrill, Gagné...), el Constructivismo. J. Piaget, y el Socio-constructivismo (Vigosky), ya que desde mi particular punto de vista son congruentes con el enfoque por competencias y porque además según lo que he leído sobre la RIEMS, son los fundamentos teóricos que justifican y fortalecen dicha reforma.
Quiero compartir con ustedes algunos párrafos que he considerado importantes de la lectura y de cada uno de los teóricos.
En el caso del Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, puede rescatarse lo siguiente:
Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
En cuanto al Aprendizaje significativo de (D. Ausubel, J. Novak) puede rescatarse lo que a continuación se describe que considero mucho tiene que ver con las competencias.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
Por otra parte la Psicología cognitivista de (Merrill, Gagné...), hacen notar lo siguiente que considero que en mucho contribuyen con el enfoque por competencias.
Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
En lo referente al Constructivismo de J. Piaget, es importante destacar lo siguiente:
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Finalmente la teoría Socio-constructivismo de (Vigosky) manifiesta que actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Resulta imposible dejar de mencionar la teoría conductista que en el enfoque por competencias mucho tiene que ver.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde mi particular punto de vista y con las ideas expuestas en el artículo “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas (2005), la respuesta a la pregunta planteada es negativa, debido a que: El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
Resulta interesante retomar lo que Vygotsky afirma respecto a este tipo de aprendizaje social, en realidad es lo que nos lleva al desarrollo cognoscitivo. Este concepto es lo que él llama la “Zona de Desarrollo Potencial”. Es decir, la distancia (diferencia) entre la capacidad actual de un alumno para resolver un problema independientemente, y lo que el mismo pudiese hacer a través de un proceso de ayuda bajo la supervisión de un adulto o la colaboración de un compañero más capaz. Una característica esencial del aprendizaje es que, éste, estimula una variedad de procesos de desarrollo interno que funcionan solamente cuando el niño trabaja activa y recíprocamente con los adultos en su ambiente y cuando colabora con sus iguales. Por lo tanto, la gama de habilidades que se puede desarrollar bajo la tutela de adultos o la colaboración de pares se exceden a lo qué se puede lograr aisladamente. Queda por implícito que el desarrollo completo de la Zona de Desarrollo Potencial del niño depende íntimamente de su interacción e integración social completa.
Es por esto que no se puede tomar al aprendizaje como algo insustancial que se genera, sino como un proceso de construcción, a través de la motivación e interés por aprender, del conflicto cognitivo y de la reorganización de sus esquemas (relación de asimilación y acomodamiento de los conocimientos nuevos con los viejos), de la movilidad de la información, discusión, análisis, de la interpretación de la realidad planteada, el descubrimiento de las causas-efectos de fenómenos y de la posición crítica del sujeto cognoscente. Es decir, un aprendizaje que genera competencias a través de la acción pedagógica, disciplinaria con relación social, no podría ser evaluado con unas simples preguntas, como comúnmente ocurre en el aula. Es fundamental planear y estructurar estrategias de evaluación para evaluar cada uno de los momentos del proceso en que se va desarrollando el aprendizaje. Tomando en cuanta que la adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares.
Es importante que como facilitadores, en esa interacción tan mencionada, propiciemos los conflictos cognitivos en el alumno para lograr los propósitos que se desean alcanzar.

EL ENTORNO

Para poder diseñar estrategias que propicien que el alumno pueda construir su conocimiento es importante que como docentes conozcamos el entorno socioeconómico de cada uno de ellos, mediante el diagnóstico, para poder definir la realidad y la problemática que enfrentan que en la mayoría de los casos repercute en su desempeño en el aula. Derivado de esto presento a continuación el trabajo realizado.
Los estudiantes del CETMAR No. 10, provienen de hogares rurales, suburbanos y urbanos que se ubican alrededor de la ciudad de Chetumal Quintana Roo. Esta ciudad se localiza al sur del estado y colinda con Belice y Guatemala, cuenta con una población de 219,763 habitantes hasta el último censo. Fuente INEGI 2008
Las actividades económicas principales que se realizan son la agricultura, ganadería, forestal, pesca, industria y turismo.
La Población económicamente activa en el Municipio: 146,612 de los cuales 72,889 son hombres y 73,723 son mujeres. El % de empleo en el Municipio es de: 50.63 de los cuales el 70.61 son hombres y el 29.35 son mujeres. El % de desempleo en el Municipio es del: 0.37 el porcentaje de hombres es 77.96 y de mujeres 22.07.
El fenómeno del embarazo en adolescentes ha aumentado, el estado ocupa uno de los primeros lugares en el país en casos registrados, con un indicador de 7.4 por ciento que supera en 5 puntos la media nacional de 2.9 por ciento. En promedio los embarazos en adolescentes es de 2 mil al año. La población en riesgo y altamente vulnerable de embarazos no deseados en mujeres adolescentes de 12 a 15 años de edad que recibe atención en prevención inmediata se circunscribe a 41 mil 817 parejas de adolescentes. Anualmente la Asistencia Social realiza acciones de capacitación productiva y de reingreso a la escuela en más de 5 mil madres adolescentes y adolescentes embarazadas.
Algunas jovencitas y mujeres de comunidades rurales, han tenido que atender el parto solas a sus hijos en la selva, por falta de médicos y se ven obligadas a trasladarse a la capital del estado para su atención ante la falta de hospitales rurales eficaces. Las jovencitas compran sin receta medica tabletas cytotec, un abortivo fuertemente peligroso pero también existe la venta de medicamentos prohibidos, que dañan la salud, pero el control sanitario está fallando en todo.
Referente a los Servicios básicos en el estado: agua, luz, trasporte público: Agua Potable 95%, Alumbrado Público Urbano 85%, Alumbrado Público Suburbano100%, Recolección de Basura Urbano100%, Recolección de Basura Suburbano100%, Limpieza de Vías Públicas100%, Seguridad Pública (en conjunto con los servicios estatales) 80%, Pavimentación Urbano 98%, Pavimentación Suburbano 60%, Mantenimiento de Parques y Jardines100%, Mantenimiento de Fuentes100%, Mantenimiento de Unidades Deportivas100%, Mercados y Centrales de Abasto 80% de las localidades. En la ciudad de Chetumal se cuenta con estos datos, el 87.1 % dispone de agua entubada y el 92.4 % de las viviendas tienen energía eléctrica.
En Chetumal se tienen 2 centros deportivos que cuentan con gimnasio y piscina, canchas para la práctica de diferentes deportes, un estadio de béisbol donde se realizan los juegos correspondientes a la Liga Mexicana y un club privado con instalaciones deportivas diversas. En la Laguna de Bacalar es posible practicar deportes acuáticos como el veleo, el esquí y el remo en kayacs. Existen diversos centros recreativos en las afluentes del Río Hondo y en la zona de playas donde realizar actividades de buceo, windsurf y otros.
Al igual que en las diferentes ciudades del país la inseguridad es un factor preocupante en la ciudad, ya que el narcotráfico ocupa un lugar importante en la región, así como las bandas y las pandillas que constantemente cometen atracos, asaltos y robos en la ciudad y colonias aledañas.
Es lamentable observar el poco interés que las autoridades encargadas del cuidado al medio ambiente no estén protegiendo el manto freático, prueba de ello es la devastación que se está llevando a cabo a orillas de la Bahía de Chetumal, a un costado de Villas Manatí, que sin el mejor conocimiento del daño que ocasionan empresas particulares ordenadas por empresarios con la complicidad de las mismas autoridades.
En el nuevo milenio seguimos arrojando la basura bajo el cielo abierto propiciando el deterioro del medioambiente, del turismo y de la calidad de vida de la entidad. La basura es el factor más grave de la contaminación del agua y es tan peligroso como la incontenible dinámica migratoria que lo estimula. Deshacernos del plástico de la demagogia es el mayor de los problemas. Pero parece una sustancia de la idiosincrasia que no es degradable. Lo es, pero requiere educación, civilidad, conciencia crítica, algo que no se ve, si no el problema de la basura estará en su cripta.
Chetumal genera cada día 210 toneladas de basura y tal cantidad aumenta a pesar de su incipiente desarrollo industrial y turístico. Y los deshechos capitalinos siguen yendo a parar a un tiradero abierto ubicado en la periferia de Calderitas, un foco de infección y contaminación.
Todos estos factores no son determinantes en el desempeño y formación de los estudiantes pero de cierta manera si influyen, por ejemplo: Una beca soluciona el problema económico del joven pero no las necesidades totales de su familia y por tanto tiene que trabajar.
A través de las asignaturas que se imparten en la EMS establecer un esquema de trabajo para que los jóvenes realicen investigaciones sobre los problemas de: Deterioro ambiental, Servicios básicos y Empleo o subempleo, con la finalidad de lograr mejores aprendizajes y un conocimiento de su entorno.
Los jóvenes usan normalmente el internet como reservorio y como espacio social esta actividad puede ayudarlos a desarrollar competencias del manejo de información, por lo que nuestro compromiso debe ser guiarlos de tal manera que utilicen las Tic de forma positiva en su proceso de formación.
Por último, el ambiente escolar de la relación alumno - alumno, maestro- alumnos, y en general, es armónica. Se han registrado casos de violencia pero no tan extrema, solo algunos robos de pertenencias en los alumnos, que no por ello disminuye la preocupación.
Se agradece la colaboración a:
Dpto.de Servicios Educativos del plantel.
Las oficinas del IMSS, SESA, ISSSTE y DIF.
Medios de comunicación escrita (INFOCARIBE)

OTRAS FUENTES:

PAGINAS DE INTERNET
LIBROS DE TEXTO

Supeja_Los saberes de mis estudiantes

Algunos alumnos no dan los pasos para obtener y procesar información de INTERNET a pesar de que ya estudiaron un semestre de computación, por otro lado, otros estudiantes mencionaron las formas de cómo comunicarse o informarse a través de INTERNET, en la forma siguiente:

Bajar imágenes desde Google, Yahoo o MSN se escribe la palabra o concepto a buscar, (se le da clic en imágenes antes de entrar a la página, se baja la página, enseguida se selecciona el concepto buscado o imagen, se selecciona y se le da copiar, se abre el programa de Word y se pega. Y se ajusta al trabajo requerido.

Para buscar videos Youtube, Vilader se escribe el tema o concepto a buscar y se le clic, enseguida se baja, se puede guardar, en la forma siguiente: selecciona el tema o concepto se abre un documento en mis imágenes y se pega.
Para bajar música en la pagina Maringa. Ares., Line ware, Xilisoft Net se busca el intérprete de la música y se descarga.

Lo mencionado anteriormente son las formas de cómo los estudiantes acordaron en coordinación con un servidor de cómo hacer que todos los integrantes del grupo aprendan a usar el INTERNET para los procesos de aprendizaje.

Así también, en el grupo existen 7 alumnos de 18 años que han tomado cursos de computación, los que se comprometieron a apoyar a sus compañeros a desarrollar las habilidades y destrezas en el uso de los programas de Internet.
Lo anteriormente descrito se llevará a cabo en la sala de computación en 1 hora en tres días de la semana.